La dyslexie

Quand peut-on s’interroger sur la présence d’une dyslexie ?

Lorsque l’enfant, dans le courant du CE2, ne parvient toujours pas à atteindre une lecture automatisée, on peut commencer à s’interroger légitimement.

Toutefois, plus vite la dyslexie est diagnostiquée et prise en compte, mieux ce sera pour l’enfant. Il existe des tests de dépistage des difficultés dès le début du CE1 ; voir ici.

On retrouve chez l’élève les signes suivants :

DES LA MATERNELLE :

  • PAS de difficultés particulières à l’oral, sauf peut être sur la manipulation des sons et dans la répétition de mots et de non-mots ;
  • une difficulté à retenir les chansons, les comptines, les poésies ;
  • des difficultés dans le repérage spatial.

DES LE DÉBUT DU CP :

  • des difficultés dans les activités phonologiques ;
  • des difficultés dans l’apprentissage des correspondances graphèmes/phonèmes, notamment pour les graphèmes complexes ;
  • des mots encodés de façon non phonologiquement correcte.

EN ELEMENTAIRE :

  • une grande lenteur générale lors des taches écrites ;
  • en lecture et en écriture, des confusions visuelles (de lettres) et/ou auditives (de sons) ;
  • en lecture, des substitutions de mots d’apparence semblable (ex: « maçon » lu « maison ») ;
  • en lecture et en écriture, des mots découpés au mauvais endroit en déchiffrage et en encodage (ex : il de mande)
  • une lecture à cadence hachée avec des oublis de mots (notamment les petits mots outils) et une ponctuation souvent ignorée ;
  • un accès à la compréhension écrite très difficile ;
  • des erreurs et une lenteur de copie ;
  • un niveau d’orthographe très faible : des confusions, omissions, inversions de lettres à l’écrit et/ou une incapacité à mémoriser l’orthographe des mots irréguliers tels que « femme » ou les mots invariables ;
  • des difficultés en expression écrite (rédaction, argumentation mais aussi simple réponse à une question, textes non ponctués) ;
  • tout cela engendrant une fatigabilité.

ATTENTION : un élève mauvais lecteur n’est pas forcément dyslexique. En effet, la lecture d’un élève peut être déficitaire en dehors de tout trouble, à cause d’un manque de scolarisation ou de carences éducatives ou de troubles visuels ou auditifs non corrigés, etc … Il s’agit alors d’un RETARD d’acquisition.

Facteurs étiologiques

Facteurs génétiques

On a démontré la présence de gênes impliqués dans les troubles dyslexiques. Pour faire simple, le trouble découle d’un problème portant sur les connexions neuronales pendant la construction du foetus. MAIS l’étiologique du trouble n’est que partiellement génétique car elle est en réalité MULTI FACTORIELLE, incluant des facteurs génétiques multiples (pesant pour 50 à 60%) ET des facteurs environnementaux qui peuvent aggraver les difficultés.

Si 1 des 2 parents est dyslexique, le risque d’apparition du trouble chez l’enfant sera alors 8 fois plus élevé que chez un individu lambda.

Plus largement, dans une famille dans laquelle il y a plusieurs personnes dyslexiques, le risque d’observer une dyslexie chez un autre membre est de 60%.

Facteurs socio-économiques

On a démontré (HABIB, 2018) le rôle déterminant des interactions linguistiques précoces entre les parents et les enfants, impliquant des activités sur la pré-lecture et la lecture.

Effet de la langue maternelle

La dyslexie est globalement moins sévère dans les pays dont la langue est dite « transparente » (c’est-à-dire avec des correspondances grapho-phonémiques fortes, comme l’allemand ou l’italien) et le type de dyslexie diffère selon les pays : dans les pays avec une langue transparente, elle porte davantage sur la fluidité-l’adressage-(avec donc davantage de dyslexies de type visuo-attentionnelle) que sur l’exactitude-le décodage.

Les différents types de dyslexie

La dyslexie phonologique

C’est la plus répandue : 80% des dyslexies sont de type phonologique, c’est-à-dire qu’elle touche la voie d’assemblage, celle qui permet de décoder le mot, en effectuant une conversion des graphèmes (lettres) en phonèmes (sons).

La dyslexie visuo-attentionnelle (lexicale/de surface)

Elle touche la voie d’adressage, celle qui permet d’identifier, de reconnaître automatiquement le mot, après qu’il ait été fixé dans le lexique orthographique mental de l’enfant.

La dyslexie mixte

Souvent, les 2 enfants cumulent les 2 types de dyslexies.

Conséquences de ces troubles : Chez un enfant de CP/CE1 lecteur compétent, la part déchiffrage/compréhension est équilibrée lors de l’activité de lecture. Chez un dyslexique, la part de l’activité de déchiffrage prend place sur celle de la compréhension. Ces élèves peinent à automatiser leur lecture et donc à accéder au sens du texte, à en comprendre le contenu.

La dysorthographie

La dysorthographie est toujours associée à la dyslexie.

En effet, la dyslexie perturbant l’automatisation du code écrit et/ou la constitution du dictionnaire orthographique interne, ces 2 voies ne sont pas non plus fonctionnelles pour écrire.

Des livres pour parler de la dyslexie aux enfants

Léo, le petit tigre, est lent à s’épanouir. Mais, comme ses camarades, il réussira lui aussi, à son rythme.
A partir de 3 ans.
Benjamin est un enfant plein d’imagination, qui invente des jeux et des histoires pour sa petite sœur. Mais, à l’école, il a de la difficulté. II ne sait pas lire comme les autres élèves et quand il écrit, il fait des erreurs et se décourage facilement. II préfère regarder par la fenêtre et rêvasser. Pourtant, il aimerait bien écrire comme les autres. » Benjamin essaie d’attraper le premier mot. II fixe le mot avec ses yeux, puis l’amène jusqu’à la pointe de son crayon. Comme le chat attrape la souris par la queue. Mais ça ne marche pas. Pendant qu’il écrit la première lettre, le mot a déjà disparu de sa tête. II doit repartir le chercher sur le grand tableau noir. Mais où? Pif »
A partir de 6 ans.
Il était une fois un petit homme qui s’appelait Herman. Herman est un petit garçon comme les autres, sauf lorsqu’il ouvre un livre. Les mots commencent alors à voler autour de lui sans qu’il puisse les attraper : Herman est un enfant dyslexique.
A partir de 6 ans.
A partir de 6 ans.
En classe, madame Isabelle passe près de moi, s’arrête et me dit : « Nicolas, ce n’est pas le mot qui est écrit au tableau ». J’efface très vite. Je tourne la page et je recommence. Je ne comprends pas ce qui est écrit. J’essuie une larme avec mon gilet. Les autres élèves ont l’air d’avoir compris. Moi, les lettres s’embrouillent dans ma tête et je ne réussis pas à former des mots. Et tout ça, ça me donne des maux de ventre.
A partir de 6 ans.
A partir de 6 ans.
Bob est un petit garçon qui déforme tout, mélange tout, confond tout : les chiffres, les lettres, les mots, les idées… À l’école, il réinterprète à sa façon les énoncés des exercices et collectionne les blâmes. Heureusement, il y a Anna, avec qui il aime sauter à l’élastique, faire la plouffe, imiter la directrice en roulant des yeux terrifiants. Et, quoi qu’il arrive, Bob peut compter sur sa maman qui, si elle en a parfois gros sur la tomate, sait aussi être gaie comme un pinson dans l’eau et l’aide à tout remettre d’aplomb… A partir de 10 ans.
A partir du cycle 3.
Des livres pour parler de la dyslexie aux enfants